Как-то на отдыхе я услышала, как отец отчитывал за пустяковую провинность своего сына, напоследок припечатав его к земле словами: «Ну, что смотришь на меня, тупое рыло?!» Мальчик лет десяти стоял, опустив глаза, и по его лицу было видно, что он не в первый раз слышит подобные слова от своего родителя.
В этот момент его подсознание, как жесткий диск компьютера, записало программу (ограничивающее убеждение) «Я — тупое рыло». Надо ли говорить, как отзовется в будущем ребенка такое, с позволения сказать, воспитание, основанное на унижении…
Унижение — это разновидность эмоционального насилия, создающего мощный блок на пути реализации потенциала личности. Но не менее травмирующим, и поэтому тоже относящимся к эмоциональному насилию, является эмоциональное равнодушие, игнорирование потребностей ребенка.
Рассказ, речь о котором пойдет ниже, это прекрасный пример того, как влияет на судьбу ребенка его окружение, а также, исходя из концепции Тета-Хилинг (R), пример того, как на Корневом (Базовом) уровне убеждений человека формируются негативные подсознательные программы, влияющие на всю его жизнь.
Напомню, что в концепции Тета-Хилинг (R) человек имеет 4 уровня, на которых хранятся подсознательные убеждения:
— Корневой (Базовый) уровень, где записываются и хранятся убеждения от момента зачатия до настоящего возраста человека, это все, что человек впитывает в себя в детстве.
— Генетический уровень — это память наших предков, т.е. все программы рода.
— Исторический уровень — память прошлых жизней и коллективного сознания.
— Уровень Души — глубочайший уровень — это все, чем является человек.
Итак, 1 вариант формирования негативных программ на Корневом уровне: например, взрослея, ребенок часто слышит о себе нелестные отзывы, ему говорят: «Ты- дурак, ты — ничтожество», он верит этому, и формирует убеждение «Я — дурак, я — ничтожество», которым и руководствуется в жизни. В этом случае жизнь уже взрослого человека представляет собой череду трудностей и неудач.
2 вариант: ребенок слышит те же самые «Ты — дурак, ты — ничтожество», принимает их как истину о себе , но до конца не верит этому, сопротивляется, пытаясь доказать , что это не так. В этом случае у человека формируется двойная система убеждений, и его жизнь напоминает «американские горки»: то взлет, то падение.
3 вариант: ребенок слышит те же самые «Ты — дурак, ты — ничтожество», принимает их как истину о себе, но на его жизненном пути встречается человек, который говорит ему: «Ты — умный, талантливый, и ты очень много значишь для мира!» Это может быть учитель, тренер или просто умный и неравнодушный к детскому горю человек. В нашем случае — это учительница мальчика. Двойная система убеждений в этом случае формируется тоже, но человек более успешен, хотя и затрачивает на свой успех много энергии, преодолевая сидящие в подсознании «Ты — дурак, ты — ничтожество».
Среди моих клиентов был ученый из Австралии, чей жизненный путь развивался по 3-му варианту. В семье его унижали, сформировав «комплекс неполноценности» и систему негативных убеждений о себе, а затем в школу пришел учитель физики, который был первым человеком, который сказал мальчику, что он очень талантлив и может быть ученым. Он и стал им , когда вырос, но весь его жизненный путь отнимал у него невероятное количество энергии…
4 вариант, когда ребенок слышит все то же самое, но не принимает это на веру, как бы отвечая:»Кто дурак — я??? Ну уж нет!!!…» В этом случае он идет по жизни свободно, без необходимости преодолевать трудности, которые его подсознательный ум сам же себе и создает.
Итак, вот этот рассказ:
«В начале учебного года классная руководительница шестого класса стояла перед своими бывшими пятиклассниками. Она окинула взглядом своих детей и сказала, что всех их одинаково любит и рада видеть. Это было большой ложью, так как за одной из передних парт, сжавшись в комочек, сидел один мальчик, которого учительница не любила. Она познакомилась с ним, так как и со всеми своими учениками, в прошлом учебном году. Еще тогда она заметила, что он не играет с одноклассниками, одет в грязную одежду и пахнет так, будто никогда не мылся.
Со временем отношение учительницы к этому ученику становилось все хуже и дошло до того, что ей хотелось исчеркать все его письменные работы красной ручкой и поставить единицу. Как-то раз завуч школы попросил проанализировать характеристики на всех учеников с начала обучения их в школе, и учительница поставила дело нелюбимого ученика в самый конец. Когда она, наконец, дошла до него и нехотя начала изучать его характеристики, то была ошеломлена. Учительница, которая вела мальчика в первом классе, писала: «Это блестящий ребенок, с лучезарной улыбкой. Делает домашние задания чисто и аккуратно. Одно удовольствие находиться рядом с ним».
Учительница второго класса писала о нем: «Это превосходный ученик, которого ценят его товарищи, но у него проблемы в семье: его мать больна неизлечимой болезнью, и его жизнь дома, должно быть, сплошная борьба со смертью».
Учительница третьего класса отметила: «Смерть матери очень сильно ударила по нему. Он старается изо всех сил, но его отец не проявляет к нему интереса и его жизнь дома скоро может повлиять на его обучение, если ничего не предпринять».
Учительница четвертого класса записала: «Мальчик необязательный, не проявляет интереса к учебе, почти не имеет друзей и часто засыпает прямо в классе». После прочтения характеристик учительнице стало очень стыдно перед самой собой.
Она почувствовала себя еще хуже, когда на Новый год все ученики принесли ей подарки, обернутые в блестящую подарочную бумагу с бантами. Подарок ее нелюбимого ученика был завернут в грубую коричневую бумагу. Некоторые дети стали смеяться, когда учительница вынула из этого свертка браслетик, в котором недоставало нескольких камней и флакончик духов, заполненный на четверть. Но учительница подавила смех в классе, воскликнув: — О, какой красивый браслет! — и, открыв флакон, побрызгала немного духов на запястье. В этот день мальчик задержался после уроков, подошел к учительнице и сказал:
— Сегодня вы пахнете, как пахла моя мама.
Когда он ушел, она долго плакала. Через какое-то время такого обучения нелюбимый ученик стал возвращаться к жизни. В конце учебного года он превратился в одного из самых лучших учеников.
Через год, когда она работала уже с другими, она нашла под дверью учебного класса записку, где мальчик писал, что она самая лучшая из всех учителей, которые у него были за всю жизнь.
Прошло еще пять лет, прежде чем она получила еще одно письмо от своего бывшего ученика; он рассказывал, что закончил колледж и занял по оценкам третье место в классе, и что она продолжает быть лучшей учительницей в его жизни.
Прошло четыре года и учительница получила еще одно письмо, где ее ученик писал, что, несмотря на все трудности, скоро заканчивает университет с наилучшими оценками, и подтвердил, что она до сих пор является лучшей учительницей, которая была у него в жизни.
Спустя еще четыре года пришло еще одно письмо. В этот раз он писал, что после окончания университета решил повысить уровень своих знаний. Теперь перед его именем и фамилией стояло слово доктор. И в этом письме он писал, что она лучшая из всех учителей, которые были у него в жизни.
Время шло. В одном из своих писем он рассказывал, что познакомился с одной девушкой и женится на ней, что его отец умер два года тому назад и спросил, не откажется ли она на его свадьбе занять место, на котором обычно сидит мама жениха. Конечно же, учительница согласилась. В день свадьбы своего ученика она надела тот самый браслет с недостающими камнями и купила те же духи, которые напоминали несчастному мальчику о его маме. Они встретились, обнялись, и он почувствовал родной запах.
— Спасибо за веру в меня, спасибо, что дали мне почувствовать мою нужность и значимость и научили верить в свои силы, что научили отличать хорошее от плохого.
Учительница со слезами на глазах ответила: — Ошибаешься, это ты меня научил всему. Я не знала, как учить, пока не познакомилась с тобой…»
Поистине, как сказал великий Сенека «Уча, учимся.«
